Selon Maria Montessori, chaque enfant est unique. Il a sa personnalité propre, son rythme de vie, ses qualités et ses difficultés éventuelles. Les enfants traversent tous des « périodes sensibles » ou « fenêtres d’apprentissage » particulièrement entre 3 et 6 ans. C’est pour cette raison que nous avons choisi d’utiliser la pédagogie Montessori en Petite et Moyenne Section.

Le matériel sensoriel mis au point par Maria Montessori est donné à l’enfant comme une aide au développement de l’intelligence et de la main. Déjà dans l’utérus, le bébé apprend l’environnement par les données transmises par les organes des sens.

L’enfant use librement de cubes, de cylindres de diamètres variés, d’objets emboîtables, de lettres découpées dans divers matériaux…

Ce matériel scientifique lui permet de distinguer, de préciser, de généraliser, du concret vers le concept et du concept vers l’abstrait :

• l’ordre : l’enfant classifie, ordonne, trie, élabore un raisonnement ;
• le langage : l’enfant nomme les concepts ;
• le mouvement : l’enfant affine l’usage de ses mains ;
• le raffinement sensoriel : l’enfant atteint un grand raffinement avec certains matériels.

Selon Maria Montessori, si le fait de profiter des périodes sensibles est fondamental, cela ne suffit pas. Il faut aussi éviter de brûler les étapes. Le temps passé par les tout-jeunes enfants sur des activités manuelles comme plier, verser, juxtaposer, porter, etc., qui paraissent aller de soi et sont de ce fait parfois négligées, est mis à profit par l’enfant pour apprendre à coordonner ses mouvements, associer son regard et son geste, se concentrer, s’organiser dans son travail. Par la suite, les apprentissages scolaires se feront de façon plus naturelle et facile.

La pédagogie Jean Qui Rit vise l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et s’articule autour de cinq grands axes, à savoir :

• La lecture par la phonomimie (gestes)
• Le chant et le geste (avec exercices vocaux, exercices d’orientation, exercices rythmiques)
• La dictée et la copie (avec des lettres mobiles)
• L’écriture (par le geste, le rythme et le chant)
• La minute de silence

Mais laissons Marie-Brigitte Lemaire, créatrice de cette pédagogie, nous éclairer et nous la faire découvrir par cette interview donnée à l’Association qui diffuse cette pédagogie :

• • Quelles sont les grandes lignes de la pédagogie Jean Qui Rit et quels éléments font selon vous son originalité et sa force ?

Jean Qui Rit ajoute à l’enseignement de toujours ce que les enfants attendent le plus : agir avec leur corps, utiliser la « motricité » si présente au jeune âge.

Ainsi il y a tous les jours 15 à 20 minutes de « chants et gestes ». Pour la lecture, il y a un geste à faire pour l’étude de chaque voyelle, puis des consonnes. Ainsi se forment les syllabes simples avec 2 gestes qui déclenchent le son. D’où la lecture gestuée qui devient un jeu vivant.

La force de cette pédagogie est l’introduction de 3 éléments nouveaux que sont le GESTE, le RYTHME et le CHANT.

• • Pourquoi y a-t-il cette importance des gestes ?

Dès sa conception, le tout petit vit, il va grandir, se développer et bouger. A sa naissance, la vie va se manifester par le mouvement et ceci pendant des années. A sa naissance, le bébé n’est pas encore « fini ». Il va se construire ; savez-vous comment ? En multipliant ses gestes ! Il les découvre, puis les répète, il les affine au long des années.

• • A quel âge les enfants peuvent-ils commencer à utiliser Jean Qui Rit ?

Jean Qui Rit est le développement le plus complet possible des richesses des enfants à l’âge de 6 ans. Dès sa naissance, les mamans bercent en chantant pour endormir leur bébé. Elles font instinctivement geste, rythme et chant : les trois valeurs de Jean Qui Rit sont inscrites en tout bébé ! Mais notre programme commence réellement en GS puis CP et CE1.

• • Cette pédagogie convient-elle à tous les enfants ? Avez-vous eu des échecs en la pratiquant ?

Bien sûr qu’elle convient à tous les enfants puisqu’ils sont tous en croissance ! Le geste les détend, le rythme les organise dans leur corps et leur esprit, et le chant les épanouit.

Je n’ai pas eu d’échec, mais seulement quelques enfants peu mûrs pour leur âge, ou ayant un dossier psychologique… et les exercices les dépassaient : « je veux bien, mais je ne peux pas ».

• • En moyenne, en combien de temps un enfant sait-il vraiment lire avec la méthode Jean Qui Rit ?

De même qu’un enfant passe 9 mois dans le ventre de sa mère, un apprenti lecteur a besoin de 9 mois pour acquérir une lecture courante. Chaque enfant est unique, ainsi dans leur développement physique et intellectuel, des élèves de même âge peuvent lire en comprenant, après 5 ou 6 mois, mais le français a beaucoup de particularités et il faut aussi les « avaler », avec Jean Qui Rit pas de problèmes.

La pédagogie Jean Qui Rit apporte dans un CP une éducation personnelle à chaque enfant quant à la discipline du corps grâce à la motricité, quant à l’observation, à l’écoute grâce à la minute de silence, à la concentration, à la précision dans l’écriture et à l’amour du travail bien fait.

Par le geste, le rythme et le chant, trois mémoires supplémentaires permettent un gain de temps, qui sera utilisé pour de la culture générale.

Dans tous les niveaux, mais particulièrement à partir du CE1, l’ensemble de nos enseignements s’appuie principalement sur des méthodes pédagogiques dites traditionnelles ou classiques, structurées et éprouvées.

Ces méthodes sont progressives, allant toujours du simple vers le complexe, et cycliques. Chaque notion est vue une première fois puis revue et complétée systématiquement en cours d’année et d’une année sur l’autre. Aucune notion n’est réputée acquise «définitivement» mais régulièrement revue et retravaillée sous un autre angle ou en allant plus loin.

Ces méthodes exigent un travail très régulier à la maison mais le plus court possible, ne dépassant pas une demi-heure à trois quart d’heure pour les grandes classes. Le principe est de travailler tous les jours un petit peu l’ensemble des matières en revoyant ses leçons.

En pratique, les méthodes classiques s’attachent à suivre ces différents points :

– méthode alphabétique pour l’apprentissage de la lecture et de l’écriture

– analyse grammaticale puis logique

– apprentissage systématique de la conjugaison : tous les temps de tous les modes

– réflexion et vocabulaire par l’étude de textes choisis

– mémorisation et restitution des connaissances : dictées et exercices d’orthographe réguliers

– apprentissage et entraînement à la rédaction

– production écrite abondante notamment pour gagner en rapidité

– arithmétique, travail du raisonnement, calcul mental et géométrie

– exercices de mémorisation par les règles et les tables d’addition et de multiplication

– enseignement chronologique de l’histoire de France

– enseignement de la géographie française et européenne

– enseignement du dessin, et dès que nous le pourrons, de la musique

– pratique sportive hebdomadaire

L’apprentissage des Mathématiques, comme la plupart des matières, nécessite une bonne maîtrise du Français, notamment en lecture, compréhension et vocabulaire pour pouvoir lire et comprendre une consigne, un problème ou être capable de passer à l’abstraction.

Dans notre enseignement, en plus des méthodes classiques éprouvées, nous partirons toujours du concret avec beaucoup de manipulation pour faciliter et accompagner le passage à l’abstraction, en utilisant notamment du matériel Montessori. A partir du CE1, nous nous appuierons sur certaines méthodologies développées dans la méthode Singapour.

En maternelle et primaire, seront abordées principalement l’arithmétique et la géométrie.

L’arithmétique a pour objet l’étude de la formation des nombres, d’une partie de leurs propriétés ou représentations, ainsi que des rapports qui existent entre eux notamment par l’étude des quatre opérations et des fractions.

La géométrie, quant à elle, reste uniquement euclidienne et commence par l’étude des figures, du plan et de l’espace, des notions d’unité, de surface et de volume, avec le vocabulaire spécifique.

Les apports de la méthode Singapour pour la résolution de problèmes ou d’énigmes :

• l’approche «concrète-imagée-abstraite» : les élèves sont guidés dans leur compréhension du concept grâce à la mise en situation ou à la manipulation d’objets concrets ; puis la situation est «schématisée», ce qui permet de mettre en lumière, d’expliciter et d’exprimer les liens et les éléments importants du concept ; puis vient l’étape de la représentation abstraite avec le recours aux seuls symboles mathématiques.
• la modélisation : c’est une représentation par un schéma d’un concept ou d’une situation mathématique qui permet de mieux comprendre les concepts ou outils mathématiques, premier pas vers l’abstraction.
• la verbalisation : il s’agit d’habituer les élèves à «verbaliser» leur pensée, c’est-à-dire à expliquer leur raisonnement, à le justifier. Cette démarche pallie à une approche trop souvent «directe», «impulsive» et naturellement «intuitive» qui est particulièrement prégnante dans notre société moderne encouragée notamment par l’utilisation importante des nouvelles technologies. Nous montrons ainsi aux élèves que ce n’est pas tant le résultat qui est important mais la démarche et le raisonnement qui l’ont précédé.

Le principe du tout et des parties.

Les quatre opérations sont les différentes facettes de deux questions :

1. comment connaître le tout quand on connaît les parties ? > addition et multiplication
2. comment connaître une partie lorsque l’on connaît le tout ? > soustraction et division

L’apprentissage d’une langue étrangère en primaire est très délicat et peut, pour un nombre non négligeable d’élèves, poser problème ou créer des difficultés. Même dans des classes bilingues, les avantages et les inconvénients s’équilibrent souvent, d’après plusieurs enseignants que nous avons pu consulter.

En effet, alors que les élèves sont en plein apprentissage de leur propre langue tant sur le plan lexical que grammatical, de la lecture que de l’écriture, l’étude d’une autre langue peut perturber l’étude de la première et d’une façon plus générale perturber la formation intellectuelle que nous nous efforçons de transmettre. Cependant, à ces âges, les élèves font preuve d’une telle capacité d’adaptation, de mémorisation et de souplesse d’esprit qu’il serait dommage de ne pas la mettre à profit pour commencer l’apprentissage de l’Anglais.

Fort de ce constat, nous proposons un cours d’une heure d’Anglais par semaine, dispensé par un professeur dédié, « calqué » en quelque sorte sur celui de notre langue maternelle mais décalé dans le temps. Du CP au CM1, les élèves apprennent du vocabulaire (plus de 800 mots et des phrases simples) avec la bonne prononciation et le bon accent, et quelques rudiments de conjugaison et de grammaire, sans être confrontés à aucun écrit anglais. Puis, en CM2, ils apprennent à lire et écrire l’Anglais : ils connaissent jusqu’à 1000 mots de vocabulaire et commencent réellement la grammaire et la conjugaison anglaise. Une grande place est accordée au chant et aux mises en scène mimées pour mieux mémoriser le vocabulaire.

Dans toutes les classes, dès la Maternelle, ce cours est complété chaque jour par 10 minutes d’oral avec une « Daily routine ».

Apprendre à apprendre

Antoine de La Garanderie a identifié et répertorié la «grande diversité des fonctionnements cognitifs, à partir de l’analyse des habitudes mentales de très nombreux cas». Cette étude a mis en évidence le rôle fondamental de l’évocation comme outil de la pensée. L’évocation est une image mentale, visuelle, auditive ou verbale, par laquelle le sujet rend mentalement présent le monde qui l’entoure, la réalité qui est ou celle qu’il invente. Les évocations sont les constructions mentales des objets de perception. Elles ne sont pas en lien direct avec les organes des sens. L’objet perçu étant extérieur à l’apprenant, les évocations qu’il s’en fait sont très personnelles, intérieures à lui-même. Elles peuvent être fixes ou mobiles, abstraites ou concrètes. Le champ mental peut être plus ou moins étendu et tenir compte simultanément d’une plus ou moins grande quantité d’évocations.

Dans les processus d’apprentissage, il a isolé cinq gestes mentaux :

• l’attention
• la mémorisation
• la compréhension
• la réflexion
• l’imagination créatrice

Les habitudes mentales.

Tous ces gestes utilisent les évocations et s’articulent entre eux en des stratégies différentes selon les apprenants. Ils sont toujours déclenchés par un projet précis. Chacun met en place très tôt des habitudes mentales, méthodes personnelles de traitement de l’information. Ce sont des évocations faites spontanément, des gestes mentaux privilégiés, des enchaînements familiers. Mais il est toujours possible et à tout âge d’acquérir de nouvelles habitudes mentales pour accroître ses performances.

Le dialogue pédagogique.

C’est l’instrument qui permet au professeur ou à l’élève de prendre conscience de ses propres procédures mentales. C’est un point de départ pour progresser. Il permet de mettre au point des procédures efficaces adaptées à la typologie de l’apprenant et d’en vérifier la pertinence par des applications.

Au Cours du Faro.

Avec cette formation reçue, les professeurs prendront conscience de leurs propres habitudes, techniques et chemins d’apprentissage, ce qui leur permettra de mieux adapter leurs cours et pratiques de cours aux autres stratégies d’apprentissage afin de s’adresser au mieux aux différents élèves. Ils utiliseront progressivement les outils très concrets exposés lors de la formation. Par exemple, pendant cinq minutes en fin d’après-midi, le « film de la journée » sera déroulé pour que chacun puisse mieux mémoriser les différentes notions étudiées en classe. Les élèves seront invités à faire de même chez eux.

Dans un deuxième temps, nous aiderons les élèves à mieux connaître leur processus d’apprentissage et nous leur proposerons des outils pour se perfectionner et aller plus loin. C’est notre « apprendre à apprendre ».

Les parents qui le souhaitent pourront se voir proposer ladite formation.

Pour aller plus loin :

• Réussir, ça s’apprend, par Antoine de La Garanderie
• Apprendre avec des outils pédagogiques « facilitateurs de pensée »,  par Micheline Dubuc

Adele Faber et Elaine Mazlish sont toutes deux mères de trois enfants. Elles vivent aux Etats-Unis et ont acquis une renommée internationale pour leur expertise dans le domaine de la communication adultes-enfants, dans les années 70-80. Leur objectif est la recherche de méthodes qui affirment la dignité et la profonde humanité des personnes, celles des parents autant que celle des enfants.

Leurs ouvrages ont été traduits en plusieurs langues et ont été récompensés par des prix prestigieux. Ils sont enrichis des expériences personnelles de leurs auteurs ainsi que des réponses aux questions qui leur sont posées fréquemment. Ces livres sont à la fois des manuels exposant leur méthode et des recueils d’exercices pratiques permettant aux adultes d’apprendre par eux-mêmes les habiletés qu’ils veulent acquérir. Les exercices sont illustrés par des bandes dessinées démontrant la mise en application des nouvelles habiletés.

Des milliers de groupes, répartis à travers le monde, ont profité des ateliers qu’elles ont créés en vue d’améliorer la communication entre les adultes et les enfants.

Au Cours du Faro, tous les intervenants de l’école reçoivent une première formation à la communication consciente, suivie d’ateliers de perfectionnement. Ils s’attachent à mettre en pratique les bonnes attitudes apprises (souvent contraires aux habitudes naturelles) vis-à-vis de leurs divers interlocuteurs (élèves, collègues, parents d’élèves) mais font en sorte également, qu’entre eux les élèves apprennent à utiliser, avec le temps et à leur rythme, les bons réflexes de communication.

Il sera proposé aux parents qui le souhaitent de suivre cette formation.

En classe, dès le CP, des ateliers pour les élèves sont mis en place, afin que chaque enfant prenne conscience des effets de sa façon de communiquer sur ses relations avec ses camarades et puisse développer de bonnes pratiques, grâce à des outils simples et efficaces, tout au long de sa scolarité.

Bibliographie :

« Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent »

« Parents épanouis, enfants épanouis »

« Frères et sœurs sans rivalité »

« Parler pour que les enfants apprennent à la maison et à l’école »

Selon la définition du Catéchisme de l’Eglise catholique : « La vertu est une disposition habituelle et ferme à faire le bien. Elle permet à la personne, non seulement d’accomplir des actes bons, mais de donner le meilleur d’elle-même. De toutes ses forces sensibles et spirituelles, la personne vertueuse tend vers le bien ; elle le poursuit et le choisit en des actions concrètes. »

Les éducateurs du Cours du Faro ont à cœur cette éducation au Bien et au Vrai et sont pleinement conscients que pour être capable de choisir l’un comme l’autre, ils ont besoin de les connaître. L’éducation aux vertus est proposée comme un apprentissage de ce qui fait de nous des hommes et des femmes complets. Cet apprentissage dure toute une vie. Toutefois, le temps de l’enfance est une période privilégiée pour la construction de bases solides sur lesquelles pourra s’élever l’édifice personnel de chacun.

Par la pratique de la vertu du mois, nous entendons favoriser l’entraînement personnel des enfants comme des adultes, afin que chacun selon son âge puisse développer les qualités nécessaires à la formation de son caractère : patience, maîtrise de soi, sincérité, générosité, respect, ordre, justice, amitié, obéissance, humilité, persévérance, etc. Toutes ces qualités, nécessaires à la vie en société, ne sont pas spécifiques à la vie scolaire et demandent à être entraînées également dans la vie de famille et dans les activités extra-scolaires. C’est pourquoi nous insisterons sur la qualité du lien école-maison et de la collaboration parents/enseignants.

Chaque mois, pour les CM, et tous les deux mois, pour les plus jeunes, nous proposons à chacun de progresser dans une vertu spécifique à l’aide de points concrets d’effort. La maîtresse, après avoir reçu un court enseignement sur la vertu et ses implications, l’explique en classe et propose quelques points d’effort, adaptés à l’âge des enfants, à vivre au sein de l’école. Parallèlement, par le biais d’une lettre mensuelle, les parents se voient proposer un enseignement adapté à leur rôle propre. Chaque famille choisira les modalités de mise en œuvre concrète de la vertu du mois pour chaque enfant, à la maison.

Les plus grands bénéficient d’un accompagnement personnalisé par un précepteur, adulte parent, enseignant ou bénévole, afin notamment d’orienter leurs efforts personnels et d’effectuer un bilan régulier. Cf le préceptorat.

« Connais-toi toi-même »

De même que l’apprentissage scolaire se fait par l’intermédiaire de l’instituteur, la vie humaine et spirituelle nécessite un cadre et des repères précis pour grandir harmonieusement. En complément de la vie familiale et de la vie scolaire, le préceptorat offre à chaque enfant la possibilité d’échanger régulièrement avec un adulte référent sur la façon concrète et personnelle de mettre en pratique ce qu’il reçoit en classe.

L’objectif principal du préceptorat est d’aider l’enfant à mettre en pratique, notamment dans sa vie scolaire, les points concrets d’effort de la vertu du mois. Il sert également à faire le point sur son travail scolaire, sa place au sein de l’école et ses rapports avec les autres. Tous les quinze jours à trois semaines, la vingtaine de minutes de préceptorat permet à l’enfant d’échanger auprès d’un adulte qui pose sur lui un regard bienveillant, sans jugement et sans rapport hiérarchique ni trop affectif.

Le précepteur est choisi sur la base du volontariat, parmi les intervenants, les bénévoles, les enseignants d’un autre niveau ou éventuellement les parents, formé et encadré par la directrice adjointe. C’est un adulte chargé de suivre l’enfant dans sa progression humaine et scolaire, dans un climat de confiance, en concertation et en lien étroit avec les parents et les enseignants.

Cette fonction nécessite une bonne qualité d’écoute, de la disponibilité et beaucoup de discrétion afin d’instaurer un climat de confiance avec l’enfant et les parents. Le précepteur aura toujours en tête le conseil de Saint Jean Bosco : « (…) Toujours encourager ! » et cet autre : « Sans affection pas de confiance (…) ! ».